Dersizle Forumlarý

türk insanýnýn hayatýndaki en stresli ve en önemli dönemlerden biri olduðu kesin ve sizce ÖSS kaldýrýlmalý mý?Siz olsaydýnýz nasýl bir üniversite giriþ sistemi oluþtururdunuz???????????????????

kaldýrýlmamalý

ÖSS kaldýrýlmalý mýdýr?

Anadolu Eðitim ve Bilim Hizmetleri Sendikasý - Maksut Balmuk

27 Kasým 2006-01 Aralýk 2006 tarihleri arsýnda Mersin Hizmet Ýçi Eðitim Enstitüsünde Talim ve Terbiye Kurulu Baþkanlýðýnca düzenlenen “Eðitimde Yeni Yaklaþýmlar Semineri” sýrasýnda Eðitim Yöneticisi olarak bulunan Talim ve Terbiye Kurulu (TTKB) Baþkan Yardýmcýsý Abdulvahap ÖZPOLAT’ýn ortaya attýðý ve tartýþmaya çalýþtýðý ÖSS sýnavýnýn kaldýrýlmasý ya da deðiþtirilmesi, daha doðru tabirle Yüksek Öðretime Yönlendirme konusu bir hayli meþgul ediyor kamuoyunu.
Bu konu da kamuoyundan daha detaylý bilgiye sahip olduk toplantý sýrasýnda.
26 Kasým 2006 Pazar günü TTK Baþkaný sayýn Ýrfan ERDOÐAN’ýn katýldýðý Abbas GÜÇLÜ’nün programýnda vatandaþa daha doðrusu sokaktaki öðrencilere (gençlere) KIRIKKALE hangi bölgededir? diye soruluyor. Bu çok basit gibi gelen bir konuda bile çok büyük yanlýþlýklarýn yapýldýðý toplumumuzda eðitim gibi ,ÖSS gibi akademik boyutta konuþulup tartýþýlmasý gereken bir konuda herkesin (öðrenci, veli, öðrenci yakýný… bir fikri olmasýnýn yaný sýra birçoðunun çözüm önerisi de vardýr.
Çoðu da Seminerde karþýlaþtýðýmýz bir öðretmen meslektaþýmýn söylediði gibi kaldýracaksýn bu sýnavý diyordur.
Konu kýsaca þu: Yeni bir sýnav sistemi getirilmekte;
1-Ara Olgunluk Sýnavý (AOS)
2-Olgunluk Sýnavý (OS), adý verilen iki yeni sýnav getirilmektedir.
Bu sýnavlarýn yaný sýra ÖSS sýnavýnada devam edilmesi öngörülmektedir.
Bunlardan AOS 10.Sýnýfta yapýlacak ve burada amaç öðrencilerin Akademik yada Mesleki olarak kendini sýnamasý ve bu doðrultuda öðrenimine yön vermesi amaçlanmaktadýr.
Yani 10.Sýnýftan sonra öðrenci Genel Liseden, Meslek Lisesine yada tam tersi geçiþ yapabilecektir.
Olgunluk Sýnavý ise 12.Sýnýfta yapýlacak (Son Sýnýfta).
Bu sýnavlarýn sonucunda örneðin (ki bu konuda oranlar netleþmemiþtir.)
· AOS den alýnan Puanýn %40’ý
· OS den alýnan Puanýn %40’ý
Ortaöðretimde öðrencinin göstereceði baþarýnýn %20’si alýnarak bunlardan elde edilen veriler öðrencinin Üniversiteye giriþinde deðerlendirilecektir.
Burada 3 þeyin amaçlandýðýný belirtilmektedir Abdulvahap Bey:
1. Öðrencinin okula devamýný saðlamak (rapor, okula gelmeme gibi durumlarýn önünü almak)
2. Meslek Liselerine geçiþi arttýrmak, yýllarca konuþulan tüm geliþmiþ ülkelerde %35 Akademik %65 Mesleki eðitim var bizde tam tersi olan durumu deðiþtirmek
3. OSS sýnavýnda oluþan yýðýlmalarý azaltmak.
Þimdi, bu üç amacý irdelerken ayný zamanda ucu açýk olan durumlarý da incelemekte fayda vardýr.
Yapýlacak AOS nin yeni bir sýnav yaratmaktan, dershanelerin ekmeðine yað sürmekten ya da OKS yi kaldýrýlmasý planlamasýnda doðacak dershanelerdeki boþluðun doldurulmasýna katký saðlamaktan baþka bir yararý olmayacaktýr.
Öðrenci sadece 12. Sýnýfta ya da sonrasýnda dershaneye giderek sýnava hazýrlanýrken bu kez bu ara sýnavla 10.sýnýfta da yönlendirilmiþ olacaðýndan öðrencilerimiz üzerinde kurduðumuz yarýþ atý psikolojisini daha da arttýrmýþ olacaðýz.
Ortaöðretimi 4 yýla çýkardýðýmýz ve henüz yeni uygulamakta olduðumuz bu sistemde 9.sýnýf temel sýnýf olarak kabul edilmekte ve tüm ortaöðretim kurumlarýmýzda ortak dersler okutulmakta. 9.Sýnýftan sonra öðrencilerin geçiþlerine imkan tanýnmaktadýr. Getirilecek sistemle 10.Sýnýf sonunda 9 ve 10.sýnýf konularýný kapsayan bir Ara Olgunluk Sýnavý yapýlacak ve bu sýnav sonunda öðrenciye isteðe baðlý (Sayýn ÖZPOLAT’ýn ifadesiyle) olarak yönlendirme yapýlacaktýr.
Böyle bir yönlendirmenin saðlýklý ve adaletli yapýlabilmesi için 9.ve10. sýnýf müfredatýnýn tüm okullarda eþit olmasý gerekmektedir ki bu durumda sadece 11. ve 12. Sýnýfta o kuruma ait öðretim yapýlabilecektir.
Kaldý ki;10.Sýnýf sonunda yapýlacak AOS’de baþarýlý olamayan yada belli bir barajý geçemeyen öðrenci mesleki eðitime geçerse üniversite sýnavýna girme yolu kapatýlacak mýdýr? Amaçlardan biri sýnavda ki yýðýlmayý önlemek olduðuna göre yapýlmasý gereken budur ve bu da kabul edilemez bir durumdur.
Meslek Liselerinin cazibesi arttýrýlmak isteniyorsa eðer yapýlan sýnavda baþarýsýz olanlarý oraya yönlendirmekle bunun yapýlmasý mümkün deðildir.
Gençliðimi düþündüðümde 90’lý yýllarda Öðretmenlik mesleði en dibe vurmuþ, üniversite sýnavlarýnda tercih edilmeyen, en düþük puanlara sahip iken bugün bu durum tam tersi bir hal almýþtýr. Bunu sonucu olarak bakanlýkça ilk 10 tercihine yazan öðretmen adaylarýna burs verilmesi yönünde teþvikler dahi getirilmiþtir. 97 Yýlýnda çýkarýlan 8 yýllýk zorunlu eðitimle beraber büyük bir öðretmen açýðý doðmuþ bu açýðý kapatmak ve mesleði daha cazip hale getirmek için ekonomik iyileþtirmelere gidilmiþtir. 97 Sürecinde tüm üniversite mezunlarýnýn öðretmenliðe alýnmasý gündeme gelmiþ ve bu süreçte sýnava girdikleri dönemlerde çok yüksek puanlar alarak girilen Mühendisliklerden, Veterinerlik fakültelerinin ve daha bir çok meslek dalýndan mezun gençlerin tercih ettiði bir meslek halini almýþtýr. (Buradan bu uygulamanýn doruluðunu savunduðum anlamý çýkarýlmamalýdýr) Bütün bunlarýn sonucunda tüm üniversite mezunlarýnýn rahatça öðretmen olabildiði bir ortamdan kendi alanýndan mezun olduðu halde o alandan mezun olanlarla yarýþýlan ve bu yarýþýn sonucunda girilebilen bir meslek olmuþtur öðretmenlik. Üniversitelerimizdeki öncelikli bölümler olmuþtur eðitim bölümleri.
Neydi gençleri kendi mesleklerinden alýp, öðretmenliðe yönlendiren? Ýþ ve güvence dýþýnda hiçbir þey deðildir bu sorunun cevabý. Öyleyse meslek liselerine daha çok öðrenciyi zoraki yerleþtirmekten öteye bu okullarýmýzýn özellikle tercih edildiði ve girebilmek için yarýþýldýðý bir konuma getirmemiz gerekiyor. Bunun için de öncelikle istihdam alanlarýný arttýrmamýz, ihtiyaç duyulan ve duyulacak olan alanlarda bölümler açmamýz gerekiyor.
Basit bir örnek verecek olursam; Türkiye’de Tekstil deyince ilk akla gelen yerlerden biri MERTER’dir ve Ýstanbul’un Güngören Ýlçesine baðlý olan bu bölgemizden haberdar olan ve Tekstil deyince aklýna getiren sayýsý, Güngören’den haberdar olandan daha çoktur. Burasý atölyeleri ile, fabrikalarý ile, maðazalarý ile tekstil sektörünün adeta beynidir. Ama bakýn ki bu kadar fabrikaya iþletmeye raðmen bu ilçe de Tekstil Meslek Lisesi yoktur. Burada bu okulu açabilsek, burada okuyanlarýn istihdamý için devlet olarak iþletmelere zorunluluk getirebilsek, bunu teþvik edebilsek bu bölümleri kalkýndýramaz mýyýz?
Bu örnekleri çoðaltmak mümkündür.
Profesör Dr. Sayýn Ali Baykal Hocamýzýn þu sözlerine kulak vermekte fayda vardýr gibi geliyor bana: 17.Milli Eðitim Þurasý için yazdýðý raporda bakýn ne diyor hocamýz:
“Otuz yýldýr yetkililer mesleki ve teknik öðretime yöneltmede çare aramaktadýr. Hemen herkes ileri ülkelerde %65 mesleki, %35 akademik eðitim verildiðini ileri sürerek ayný hedefe yönelmemiz gerektiðini söylüyor. Böyle yapýlýrsa yüksek öðretim önündeki yýðýlmanýn azalacaðýna kesin gözüyle bakýlýyor. Eðer ileri ülkelerde durum böyle ise nasýl oluyor da yüksek öðretimde yüzde 50’den aþaðý olmayan ve %90’lara varan okullaþma oranlarýna ulaþmýþlar? Üstelik bütün ileri ülkelerde çað nüfusu okullarda olduðu halde iþsizlik var. Üstelik iþsizlik düþük düzeyde eðitim görmüþlerde daha yüksek oranlarda. Üstelik mesleki ve teknik öðretim görenlerdeki iþsizlik akademik ortaöðretim görenlerden daha az deðil. (BAYKAL,2006)”
Gerçekten bu hastalýktan kurtulmamýz gerekiyor.
Ülkemizin ara eleman ihtiyacý çoksa eðer bunun için mutlak bir planlama yapýlmalý ve buna göre alanlar belirlenmelidir. Ayrýca meslek liselerinde okuyan öðrencilerin kendi alanlarýnda Üniversite okumalarý için var olan negatif durum pozitife dönüþtürülmeli teþvik edilmelidir. Örneðin Tekstil Bölümünde okuyan bir öðrencinin Tekstil Mühendisi olabilmesi teþvik edilmelidir.
Evet konumuzu fazla daðýtmadan baðlayacak olursak; Sýnav kaçýnýlmazdýr. Bu gerçeði kabul etmemiz lazým.
“ÖSS'nin gerekçesi ortaöðretimdeki baþarýsýzlýk deðil üniversitedeki sandalyelerin sayýsýnýn az olmasýdýr. (BAYKAL,2006)
Þimdi sandalye az, oturmak isteyen kiþi sayýsý fazla olduðuna göre en uygun kiþileri seçerek o sandalyelere oturtmak zorundayýz. Ülkemiz þartlarýnda bunu yapmanýn en objektif yolu sýnav olduðuna göre ister adýna ÖSS deyin isterseniz baþka bir þey deyin sýnavýn yapýlmasý zorunluluk arz etmektedir.
Kaldý ki sýnavsýz öðrenci alan ülkelerin büyük bir çoðunluðu bu elemeyi ekonomilerindeki büyüklüðün verdiði güçle ilk ve ortaöðrenim süresince saðlamaktalar, gerekli yönlendirmeleri yapmakta ve bu yolla yýðýlmalarý önlemektedirler. Bunu yaparken ara geçiþ yollarý sürekli açýk tutulmakta olasý yanýlgýlar minimize edilmektedir.
Ara Olgunluk ya da Olgunluk sýnavý diye adlandýracaðýmýz sistemler dýþarýdan ithal bir sistemin ülkemize uyarlanmasý olarak karþýmýza çýkmaktadýr. Avrupanýn uygulamada sýkýntý yaþamamasýnýn en önemli faktörü eðitimde fiziki yapý, öðretmen durumu, sosyo ekonomik durum gibi sýkýntýlarýn olmamasýdýr.
Bu sýnavý bazý ülkeler üniversiteye (Yüksek öðrenime) giriþ için ön koþul, bazýlarý bir alandan mezun olabilmek için ön koþul, bazýlarý da ortaöðretimden mezun olmanýn koþulu olmak üzere deðiþik ad ve/veya amaçlarla kullanmaktadýrlar.
Bunlara örnek verecek olursak bu sýnavlarýn ülkeler göre adlarý þunlar:
· Fransa:Genel Eðitim Olgunluk Diplomasý, Teknik Eðitim Olgunluk Diplomasý, Mesleki Eðitim Olgunluk Diplomasý
· Almanya:Olgunluk Sýnavý Ve Olgunluk Belgesi
· Danimarka:Olgunluk Sýnavý-Olgunluk Diplomasý
· Ýspanyada Olgunluk Diplomasý
· Avusturya:Olgunluk Sýnavý
· Finlandiya:Olgunluk Sýnavý
· Çek Cumhuriyeti:Olgunluk Sýnavý
· Litvanya:Olgunluk Diplomasý
· Malta:Yükseköðretim Olgunluk Sýnavý
· Polonya:Olgunluk Sýnavý
· Slovakya:Olgunluk Diplomasý Sýnavý
· Slovenya:Olgunluk Sýnavý
Hani sokaktaki vatandaþtan bazý eðitimci arkadaþlarýmýza hatta ve hatta akademisyenlerimize kadar bize örnek gösterilen Avrupa ülkelerinin bir çoðunda da var aslýnda bu sýnavlar. Orada Olgunluk bizde ÖSS, bir farký yok bu iþin.
Sýnav kaçýnýlmaz olduðuna göre yýðýlmayý nasýl önleyeceðiz? diye bir soru geliyor karþýmýza. Bu sorunun cevabý kesin ve nettir. Yýðýlmayý önlemeye çalýþmamaktýr bunu cevabý.
Sorun olarak algýlanan bu durum ülkemiz için bir zenginliktir aslýnda. Bu durum gençlerin üniversite okumaya olan ilgi ve isteklerinin bir göstergesi olup bu duruma sevinmemiz gerekmektedir.
Keþke koltuk sayýsý daha fazla olsaydý da daha çok gencimiz okusaydý üniversitelerde dediðim anda o zaman hemen Diplomalý Ýþsizler diye bir sorun koyulmakta karþýmýza.
Bu konuda da Ali BAYKAL hocamýzýn söylediklerine katýlmamak mümkün deðildir.
“Mesleklerini baþkalarýnýn tercihlerine göre deðil kendi ilgi ve yeteneklerine göre seçmelidirler. Sevilerek yapýlan bir meslekte baþarý ve mutluluk olasýlýðý çok daha yüksektir. Bilgi çaðý, edebi bir söylem olarak deðil, ekonomik ve toplumsal yaptýrýmlarýn kavranarak dile getirilmesi gereken bir olgudur. "Bilgi toplumu" deyimini bilir bilmez kullananlar, hiç deðilse, "diplomalý iþsiz" deyimini yerli yersiz kullanmamalýdýrlar. Keþke herkes hem diploma alabilse, hem de iþ bulabilseydi. Ama iþ bulamayanýn “Keþke diplomasý da olmasaydý.” denilebilir mi? Diplomasý olmadan iþ çeviren vatandaþlar, daha mý muteber? Gençlerin yükseköðretim isteklerini, meslek fetiþizmine indirgemek de aydýnlýk bir düþünce deðildir. Yükseköðretim caydýrýlmasý deðil özendirilmesi gereken bir erek olarak kabul edilmelidir.” (A.Baykal,2006)
Bizim gerçek sorunumuz sýnavýn varlýðý deðildir sýnav sonunda yaptýðýmýz yerleþtirmenin saðlýklý olup olmadýðýdýr. Ya da ölçmemizin doðru olup olmadýðýdýr.
Bugün uygulanmakta olan ÖSS sistemi öðrencilere yön seçeneklerini göstermemekte çok erken bir aþamada meslek seçimine zorlamaktadýr. ÖSS kapsamýndaki konular sýnýrlý yükseköðretimle yapýlabilecek meslekler sýnýrsýzdýr. ÖSS kapsamýndaki sorularla kýlavuzda yer alan mesleklere bile saðlýklý yönlendirme yapmak olasý deðildir. ÖSS’de hiç bilgisayar sorusu yoktur ama doðrudan bilgisayarla ilgili en az üç dört program vardýr. Týp fakültelerine girmek için fizik, kimya, matematik belki de biyolojiden daha etkili olmaktadýr. (Baykal,2006)
Evet asýl sorun burada yatmaktadýr. Etrafýmýza baktýðýmýzda aslýnda Týp istiyordum ama Biyolojiyi tutturabildim ya da bir soru daha yapsaydým þunu kazanýyordum gibi bir çok serzeniþle karþýlaþýrýz. Ondan daha vahim olan etrafýmýzda kendi alanýnda (yüksek öðrenim gördüðü alanda) iþ yapmayan nice insanlarýmýz yok mudur ?
Aslýnda sorun bunu önlemenin ya da en aza indirmenin yolunu bulamamaktýr? Biz sýnavýn varlýðýný bir kenara býrakmalý sýnavýn adý ile uðraþmak gibi basit iþlerle uðraþmamalý, sýnav gerçeðini içimize sindirdikten sonra daha saðlýklý yerleþtirmeleri nasýl yapabileceðimizi konuþup tartýþmalý ve buna çözüm bulmalýyýz.
Bir diðer önemli sorunumuz ise okullarýmýzýn sýnav dönemlerinde boþalmasý, öðrenci devamsýzlýklarýnýn artmasý, usulsüz raporlarýn alýnmasý, okullarýmýzýn sadece diploma veren ama verdiði diplomalarýn sýnava girmekten baþka bir iþe yaramadýðý bir durumdan kurtarýlmasýdýr.
Bunun en büyük nedenlerinden biri kendi elimizle ÖSS sýnavý ile Okul müfredatý arasýndaki baðý koparmamýzýn yaný sýra; öðrenciyi, veliyi hatta ve hatta kendimizi de dershane gerçeðine kaptýrarak “Dershaneye gitmeden Üniversite kazanýlmaz” diye bir gerçeði ortaya çýkarmamýzdýr.
“ÖSS gibi giriþ ve seçme sýnavlarý müfredat gerekleri bakýmýndan okullarýn performansýný ölçmek veya öðretmenlerinden ilave yardýma ihtiyaç duyan öðrencileri teþhis etmek ve böylece okulun performans hedeflerini daha iyi karþýlamasýný saðlamak üzere tasarýmlanmýþ deðildir. Nihayet ÖSS sýnavý, okullara ve öðretmenlere kendi performanslarý hakkýnda geri bildirim saðlamýyor çünkü bu sýnav ile okulda öðrenilen bilgiler test edilmiyor.(Baykal,2006)
Bu nedenledir ki Ortaöðretim kurumlarýmýz ve öðretmenlerimizin performanslarýna yönelik çalýþmalarý arttýrmamýz gerekmektedir. Bir ilköðretim müfettiþimizin bana söylediði bir þeyi paylaþmak istiyorum: “Benim eþim lisede branþ öðretmeniydi ve emekli oldu 25 yýllýk meslek hayatý boyunca sadece bir kez müfettiþ yani teftiþ gördü.” Sizce de biraz baþý boþ býrakmadýk mý okullarýmýzý?
Yapýlacak sýnavlarýn okul ve öðretmen performansýný ölçmesi mutlaka dikkate alýnmalýdýr. Böylece okulun ve öðretmenin baþarý beklentisi artacak ve iþe daha bir önem verilecektir. Bu durumda öðrencinin de okula adaptasyonu saðlanacaktýr.
Dershaneler noktasýna gelince bu kurumlarýmýz da yine bakanlýðýmýza baðlý Milli Eðitimin temel amaçlarýna baðlý kalarak çalýþan kurumlarýmýz. Elbette ki zaman içerisinde ürettikleri, ülkemize kazandýrdýklarý çok þeyler olmuþtur. Fakat son yýllarda artan maliyetleri karþýlaya bilmek, eðitime hizmetin önüne ekonomik çýkarlarý getirmek adýna, düþük ücretle öðretmen çalýþtýrmak, hatta kaçak, onaysýz personel çalýþtýrmak gibi durumlarla beraber eðitimimizin kalitesine yardýmcý olmak bir yana kalitenin iyice düþürülmesi ve veliler ile öðrencilerimizin maðduriyetleri ile karþý karþýya býrakmýþtýr bizi.
Yeni getirilmek istenen Ara Olgunluk Sýnavý ya da Olgunluk sýnavý yada adý her ne olursa olsun bu kavramlarýn eðitim sistemimize hiçbir yararý olmayacaðý gibi, eklenecek yeni sýnavlar velilerimize yeni maliyetler, gençlerimize yeni stresler, eðitim sistemimize yeni darbeler getirecektir. Bu nedenle basit kavramlarla uðraþmak yerine ülkemiz gerçeklerini kucaklayan daha bilimsel yaklaþýmlar sergilemeliyiz.

kaldýrýlmamalý çünkü 2 milyon kiþi var ve kontenjan çok az buna göre baþka bir sistem olamaz orataöðretim baþarýsýna göre alýnsa desek bu þartlarda ortaöðretim deseniz kabartýlmýþ notlar þiþirilmiþ diplomalar ortaya çýkarki bu haksýzlýklarýn ortaya çýkmasýna neden olur ki þu en iyiy sistemde bile haksýzlýk var ortaögretim puaný yukardaki dediðim nendendleden dlayý haksýzlýklarla bizm hakkýmýz yeniyor bu puanlarda torpiller geçerli olabiliyor yapýlacak en iyi iyilik öss yerine obp kaldýrlmalý

kesinlikle kaldýrýlmamalý diye düþünüyorum.ben bu yýl 4.kez þansýmý deniycem ve gelecek nesillerinde bu aþamalardan geçmesi gerektiðini düþünüyorum.eðer üniversitelere geçiþler tamamen sýnavsýz olursa bu durumun hiçte saðlýklý olmýyacaðýný düþünüyorum.

farketmez

kaldýrýlsa bile yerine baþka bir isimle sýnav konur kesinlikle.sadece öss ismi deðiþir

daha çok kaldýrýlmamalý diyorus su ana kadar ama eminim bu sistemden oldukça þikayetçiyiz.deiþtirmek istediinis biþiler mutlaka vardýr...

Þahsen kaldýrýlmasýnýn gereksiz olduðunu düþünüyorum. Senelerdir uygulanan ve yerine oturmuþ bir sistem. Sürekli deðiþtiði için þikayet etsekte, ÖSS'de bunu diyor, deðiþmeyen tek þey deðiþim kendisi.
Genç nüfusumuz fazla, çalýþan ve çalýþmayan ayrýlmalý. Çalýþan kazanmalý. Ancak bu noktada bir dengesizlik giriyor araya. Sözel bölümünde olmasý gereken mesleklerin ea'ya verilmesi, EA'da okuyan birinin sözelde ki bir meslek için sözelcinin iki katý çaba harcamasý, meslek liselerinin sorunu... gibi.
Bunlarda olacaktýr, olmamasý daha iyi ancak kötüler olmasa iyinin kýymetini anlayamayýz. Bunlarda ÖSS'nin kötü yanlarý diyelim... Kazanmak zor deðil

ozan33 arkadaþýmýz güzel bir noktaya deðinmiþ.
Hepimiz þikayetçi deðiliz ancak deðiþmesi gereken yerler var.

bu sene öss var ben bu 2007 öss ye gireceðim ve kazanacaðým sýnavdan sonra gereken açýklamayý yapacaðým